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El sistema de educación en Finlandia: las ideas exigen hechos

Maarit-Korhonen

¿Cómo tendría que ser el sistema de educación en Finlandia en el futuro, y qué significaría eso en términos de la educación obligatoria?¿Cómo aumentar la motivación de los estudiantes y mejorar la comodidad en las escuelas?

El currículo de la escuela finlandesa es muy amplio y complejo, y al mismo tiempo da mucho espacio para actuar a contrario de las expectativas. Algunos profesores han aprovechado esta posibilidad y han realizado su trabajo a su propia manera pero dentro de los límites permisibles.

En Finlandia, se han destacado dos profesores en particular, Maarit Korhonen y Pekka Peura. A continuación, voy a resumir algunos artículos publicados por YLE (la Compañía de Radiodifusión Pública de Finlandia), en los cuales estos mismos profesores expresan sus opiniones del sistema escolar y de la idoneidad del sistema para los niños de hoy.

Si bien los artículos han sido publicados hace un tiempo, los temas son más actuales ahora que en el momento de la publicación.

MAARIT KORHONEN, es una profesora que empezó a llamar la atención ya en el 2014. Maarit Korhonen se hizo famosa con sus libros y posiciones impactantes y provocativas que agitaban intensamente la escuela de hoy. Ella hizo un folleto que decía”¡Despiértate, escuela!” (Herää, koulu!), en el cual, el hilo conductor era el concepto de que todo el sistema educativo de Finlandia debía ser transformado. En su opinión, la cantidad de contenidos didácticos deberían ser reducidos a la mitad. Ella misma ha cambiado en su clase los métodos de enseñanza. Korhonen, declara, que es muy importante que los niños puedan funcionar en su propio mundo y eso además facilita el aprendizaje.

¿POR QUÉ EL SISTEMA ESCOLAR NO CAMBIA CUANDO EL MUNDO CAMBIA?

LA PROFESORA QUE RENUNCIÓ A LOS PUPITRES

La profesora Maarit Korhonen manifiesta que el sistema escolar necesita una remodelación total. En una de sus clases, Korhonen cambió los métodos de enseñanza y sacó los pupitres afuera del aula. Solo quedaron en ella,un par de sillones, una mecedora, unos pufs, balones inflables de gimnasia y algunos escritorios de oficina, alrededor de los cuales se acercaban sillas acolchadas y con respaldo alto. El puf fue ubicado debajo de una gran planta,y sobre la mecedora, asoma, ahora, otra bella planta colgante.

Así es el aula de la profesora Maarit Korhonen:

Foto: Helsingin Sanomat, NYT-liite (https://www.hs.fi/nyt/art-2000002758852.html, 27.1.2018)

– Dije en el aula que había estado pensando en sacar los pupitres. Entonces se levantó el primer estudiante, agarró su pupitre y me preguntó, ¿a dónde lo llevamos?, Korhonen describe las reacciones de los alumnos.

– Parecía el momento de la liberación de la esclavitud. Nunca he visto tanta alegría como en el momento cuando los niños estaban llevando afuera los pupitres.

Los pupitres se remplazaron rápido con escritorios y sillas con ruedas. Los padres de los alumnos ayudaron a obtener sillones viejos.

– Llamé a La Junta Educativa para pregunta si todo esto era legal. Me dijeron que la Junta Educativa no exige pupitres, ni libros, ni exámenes. Me dijeron que soy libre de actuar individualmente, recuerda Korhonen.

LA MITAD DE LOS CONTENIDOS DE TODAS LAS MATERIAS SON INNECESARIOS.

– El sistema ha sido el mismo por 300 años y tiene su origen en la industrialización de Europa. En esa época se quería crear personas que tengan una bonita caligrafía, que sepan de aritmética y que sean leales alas autoridades. Las personas no tenían que aprender demasiado, y así son las escuelas aún hoy. Nadie se toma un momento para pensar si los temas enseñados son interesantes y necesarios, o no.

Maarit Korhonen se pregunta, por qué el sistema escolar no cambia cuando el mundo a su alrededor cambia. Según ella, necesitamos cambiar tanto los contenidos y los métodos de enseñanza como también los edificios escolares.

Korhonen escribe en su folleto que las materias obligatorias tendrían que ser ampliamente reducidas y hasta la mitad de los contenidos obligatorios tendrían que ser materias optativas. Ella sostiene que sería fácil realizar esto. Los contenidos obligatorios tienen que asegurar una buena cultura general mientras que los contenidos optativos tienen que basarse en las pasiones y los intereses de los niños. Korhonen, opina que en las escuelas se usan libros equívocamente, y si el profesor no puede tratar todos capítulos durante el año escolar, los padres y los organismos superiores critican.

– Cada disciplina contiene un volumen tal de material que tenemos que apresurarnos como locos para llegar a verlos, y “rellenar”a los niños con esa información. ¿Es normal que un niño de 12 años por tener cultura general deba saber cómo cambió la visión del mundo y los valores de los europeos de la época medieval y edad moderna?Posiblemente tendríamos que empezar desde la historia propia del alumno, de la historia de su familia y de su región.

LOS ALUMNOS SE DESPERDICIAN.

Korhonen sostiene que en el sistema escolar de hoy se desperdician muchos niños.

– Tenemos muchos niños que tienen talento y capacidades que la escuela nunca llega a notar. Ellos son obligados a leer por nueve años los mismos temas, no importa si les interesa o no. Los niños que tienen talento para las manualidades, son forzados a moldearse en lo académico. Ellos reciben notas malas y pierden su autoestima, dando como resultado final la imposibilidad de formarse a nivel profesional, o no calificar para ingresar a la Universidad.

– ¿Cuántos serán los niños que tienen la autoestima baja por culpa del sistema? ,pregunta Korhonen. Ella agrega que también los alumnos con talento académico sufren en el sistema de hoy, porque no pueden avanzar a su ritmo.

Conclusión, todos sufren.

CUANDO LOS NIÑOS SE SIENTEN CÓMODOS, ELLOS APRENDEN.

La enseñanza en el aula sin pupitres sigue como siempre. Los alumnos pueden sentarse donde quieren y también moverse con las sillas de oficina con ruedas.

– En mi clase hay uno o dos alumnos que todo el tiempo se mueven con sus sillas. Son niños con la necesidad de moverse. Ellos dan pequeñas vueltas con sus sillas,pero siguen la clase todo el tiempo. A mí no me molesta.

 El aula parece más que una escuela, un centro juvenil. Los niños se divierten al venir y estudiar aquí. Eso me parece lo más importante.

Los muebles nuevos han sido también visiblemente útiles. Korhonen afirma que los alumnos crecieron mentalmente un metro de altura cuando se podían sentar en asientos de adultos.

– Ya no tienen esos asientos de plástico que al ser tan bajos los alumnos tienen su mentón al nivel del pupitre. Todo está arreglado para corresponder con los gustos de los niños, y por eso se encuentran bien aquí y también aprenden.

Para resumir la filosofía y los motivos de Maarit Korhonen voy a citar parte de su discurso en una feria educativa en Finlandia:

  • Algunos niños aprenden mejor saltando con un balón, otros sentados y hablando con un pequeño grupo. En el aula hay lugar para niños habladores, para niños más callados, para quien quiere moverse y para quien quiere usar sus manos, por ejemplo, amasando masilla adhesiva. Alguien quiere sentarse siempre en el mismo lugar mientras otro cambia el lugar o el grupo cada semana.
  • ¿Si yo evalúo los estudiantes usando numeración 4-10 y califico a un alumno con un 6, que significa eso?¿Yo he enseñado mal?¿El examen no es adecuado?¿El alumno tiene la información, pero no la sabe expresar?
  • Los alumnos tienen que salir de la escuela con una autoestima robusta y sabiendo cuáles son sus talentos, intereses y pasiones. No queremos tener jóvenes de 16 años que tengan como nota general 6,50,ni quienes odien a la escuela, y peor aún, a sí mismos.
  • El extracto del discurso de esta destacada docente, busca que pensemos, analicemos y determinemos qué jóvenes del mañana queremos que sean los niños de hoy, y gran parte de ello involucra el conocimiento y aplicación del NEUROAPRENDIZAJE.

OTRO EJEMPLO PARA APRENDER.

PEKKA PEURA ES PROFESOR FINLANDÉS, Y QUIEN VALIENTEMENTE HA PROBADO NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CON BUENOS RESULTADOS.

Profesor especializada en matemática, ha desarrollado un método de enseñanza llamado ”modelo de aprendizaje individual”. En este modelo, como principio básico, el profesor no enseña a toda la clase la misma teoría sino que los alumnos estudian esa teoría de forma independiente o en colaboración, aprovechando el apoyo mutuo. El docente enseña la teoría pero en grupos pequeños o individualmente para los alumnos que necesitan tutoría especial. Ningún método o modelo de enseñanza o de aprendizaje ha sido excluido; la actividad se prueba según las necesidades y las emociones.

En el 2011, Peura fundó un blog ”El futuro de la enseñanza de matemática”, en el cual distribuye materiales e información para los profesores relacionados con la elaboración de la enseñanza. Peura también ha creado en Facebook un grupo llamado ”Aprendizaje individual y apropiación de aprendizaje” en cual más de 14.000 docentes siguen sus publicaciones.

YLE (la Compañía de Radiodifusión Pública de Finlandia) publicó una serie de artículos relacionados al sistema escolar con el objetivo de estimular el debate sobre cómo la escuela podría organizar el aprendizaje a modo de sea interesante para todos. Como parte de esta acción YLE entrevistó a Pekka Peura, preguntándole: ¿Cuáles son las soluciones que ofrece el modelo de aprendizaje individual? A continuación, expongo la traducción completa:

PROFESOR RADICAL, PEKKA PEURA: LOS EXAMENES NO SON NECESARIOS CUANDO LOS ALUMNOS EVALÚAN SU PROPIO TRABAJO

¿Cómo sería si en la escuela no hubiese tareas para hacer en casa, ni tampoco exámenes? Los alumnos se sentarían en grupos haciendo ejercicios entre ellos y al final del curso ellos propondrían cual podría ser su nota. Bien, así funcionan las clases del profesor Pekka Peura.

YLE le pregunta a Peura: ¿Cómo sería un lugar ideal para aprender?

Cuando Peura empezó a trabajar como profesor de matemática y física, los primeros años él enseñó con el mismo método que sus profesores le habían enseñado. Preparó las clases muy cuidadosamente logrando mantener el ritmo para enseñar todo lo que había planeado. A él le parecía que los estudiantes le entendían.

Luego de llevar a cabo el examen correspondiente, los resultados no fueron los esperados, la enseñanza no había funcionado. Sorprendido por esto, empezó a hacer pequeños cambios, siendo el primero de ellos, el no dar más tareas para la casa.

En la enseñanza tradicional se supone que todos los estudiantes pueden absorber la misma información en el mismo tiempo, aunque los estudiantes que empiezan los cursos tienen distintos conocimientos y distintas tendencias e intereses. Los más lentos, no pueden seguir el ritmo de los otros, y los más rápidos se sienten frustrados. En el modelo de Peura los alumnos reciben al principio del curso todo el material de trabajo de varias semanas para poder avanzar a su ritmo, y al mismo tiempo, tomar responsabilidad de su propio aprendizaje.

– Los alumnos sienten menos estrés y apuro. Ellos tienen más tiempo para afrontar las cuestiones tal cual lo estipulan. Cuando el alumno tiene capacidad de absorber los materiales más rápido puede avanzar sin necesidad de esperar a los otros, explica Peura.

¿LOS EXÁMENES EVALÚAN APRENDIZAJE VERDADERO?

Peura organiza la enseñanza para que los estudiantes no tengan que hacer exámenes que afecten las notas. El estudiante mismo evalúa su aprendizaje y conocimientos, y la responsabilidad del profesor es dar comentarios y sugerencias alentadores que ayuden a orientar el aprendizaje en la dirección correcta. Peura tiene malas experiencias de los exámenes ya desde cuando él estaba estudiando. Pekkano recuerda haber estudiado mucho tiempo previo a los exámenes, sino solo las cosas más importantes inmediatamente antes del test. Como resultado, las cosas no quedaron en su memoria y las técnicas de estudio o autoconocimiento no mejoraron.

Peura afirma que el nuevo currículo no exige llevar a cabo exámenes:

– En el modelo tradicional, el profesor primero enseña un tema y luego organiza un examen. Su comportamiento está en conflicto con los objetivos y las instrucciones del currículo ya que la evaluación funciona como feedback interactivo.

Peura, sostiene además que la manera tradicional de dar lecciones no es funcional. En sus clases, por el contrario, los estudiantes aprenden la teoría de los libros o mirando videos cortos, trabajan en grupos y pueden enseñar uno al otro.

LAS MAXIMAS DE PEKKA PEURA.

  • Todos aprenden si se les permite hacerlo a su ritmo.
  • El ritmo definido por el profesor solo es adecuado para un pequeño porcentual de los estudiantes.
  • Un ritmo demasiado lento causa frustración, un ritmo demasiado rápido no permite practicar bastante -> dificultad para absorber nueva información y construir una sólida base de conocimiento -> se genera un ciclo negativo.
  • Contemplación y conversación -> aprendizaje eficaz.
  • El profesor ayuda al estudiante a reconocer sus habilidades y su manera de aprender.
  • Los exámenes son innecesarios, causan estrés bajando la calidad de vida.

Los alumnos no toman notas copiando cosas o ideas listas. Ellos deben investigar activamente el tema o el fenómeno, cuenta Peura.

Peura viaja continuamente a entrenar otros profesores, enseñando su nueva visión de aprendizaje. Él tiene almas gemelas en toda Finlandia.

El nuevo currículo de Finlandia favorece una cultura de enseñanza similar a las ideas de Peura. La nueva cultura empuja a desarrollar las técnicas de aprendizaje y enfatiza el “aprender a aprender” como factor más importante, en lugar del aprendizaje clásico. En este nuevo modelo se intenta alejar al profesor del rol central para transformarse en el tutor del alumno, lo cual arroja como resultado un educando cada vez más activo y responsable de su aprendizaje.

LAS DIFICULTADES POSIBLES.

El problema que se plantea en este modelo es el tiempo del profesor para dar tutoría individual a todos los que lo necesitan. Por otra parte, la nueva manera de aprender, en principio, puede ser difícil para los alumnos que están acostumbrados a tener un rol pasivo durante las clases. Algunos estudiantes pueden extrañar el modelo anterior si para ellos es adecuado el rol central del profesor.

Frentea estas inquietudes, Pekka Peura manifiesta: quiero incentivara los profesores a probar cosas nuevas. Es mejor entusiasmar a desarrollar la enseñanza y dar ejemplo que no hacer nada.

LAS IDEAS DE MAARIT KORHONEN Y PEKKA PEURA NO SON RADICALES, POR EL CONTRARIO, SON SENCILLAS Y ALGO EVIDENTES, SOBRE TODO EN EL 2018, CUANDO EL NUEVO CURRÍCULO DE FINLANDIA ESTÁ BASADO EN IDEAS SIMILARES.

En el caso de estos dos profesores finlandeses, hay dos factores que llaman la atención:

  • En primer lugar, hace un par de años Korhonen y Peura eran pioneros y sus posiciones bastante radicales pero sin embargo se les permitió seguir con sus ideologías y practicarlas individualmente en la escuela pública.
  • En segundo lugar, aunque las ideas de Korhonen y Peura parecen muy simples y obvias, muchas veces no logramos detenernos a reflexionar sobre cómo llevarlas a la práctica en lo cotidiano.

Mi anhelo es que este artículo periodístico haya sido de tu interés y en caso de que quieras compartirlo, por favor hazlo y ayúdanos a transformar la educación en las aulas de Latinoamérica.

Te invito además a ver el Curso On Demand en Neuroaprendizaje dirigido por la NSE Rosana Fernández Coto, una Neurocientífica argentina que enseña muchas de las metodologías que usamos aquí en Finlandia

¡Hasta la próxima!

Este artículo ha sido confeccionado en español por Emmi Teva, Profesora de la University of Helsinki, Faculty of Educational Sciences y Team Leader de Learny.Online Finlandia. Traducción exclusiva para Learny.Online. Todos los derechos reservados.

Fuentes:

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